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【文言文教学的一般流程】浅谈初中文言文教学

来源:教育论文 时间:2018-08-25 点击: 推荐访问:浅谈文言文的教学论文

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  摘 要:初中文言文教学中由于存在教师教学目标单一、教师教法僵化,致使本应充满诗意与活力的文言文教学却变成了一潭死水。长期以往,在学生眼中,文言文会像洪水猛兽一样变得面目狰狞,学生学习文言文的兴趣便会荡然无存。
  关键词:文言文;教学;问题;方法
  文言文是博大精深的中华文化最丰厚的载体,学生学习文言文,事实上也就是对中华文化最直接的传承。它可以培养学生热爱祖国的语言文字,继承先贤的优秀精神文化,锻炼创造性的思维能力和表达能力。然而初中文言文教学现状却不尽人意,许多教师虽然更新了教育理念,在不知不觉中却仍使学生没有朗读、自行领悟和思考的时间,就其原因我认为教师存在的主要是下列几个问题:
  一、注重形式,激发兴趣
  兴趣是最好的老师,学生的兴趣一旦被激发,就会产生无穷的潜能,作为语文老师这一点尤为重要。再加上文言文学起来比较枯燥,更应注意变化形式,来激发学生的学习兴趣。通常我是采用以下形式:以故事传说引出课文,激发兴趣。以《木兰诗》为例,有花木兰的故事、人物是家喻户晓的,让学生讲讲他们知道的花木兰的故事,说说看过电视剧,谈谈对人物形象的看法,学生在把握历史背景及花木兰的人物故事后,对《木兰诗》所表达的思想内容理解也会简单快捷得多,特别在背诵时会感到亲切许多;以成语名句引出课文,激发兴趣。如“醉翁之意不在酒,在乎山水之间也”、“一鼓作气”等,课前可询问学生是否知道这些成语的本意、引申意及出处,增强学习《醉翁亭记》及《曹刿论战》的兴趣。引导学生掌握文中的成语,如温故知新、豁然开朗、扑朔迷离、心旷神怡、水落石出、妄自菲薄、三顾茅庐等,而正是这些有生命力的词语能有效地吸引学生求知的热情。教师只有抓住这些激发学生学习兴趣的“火”,才能点燃学生的求知欲望,相信教学效果会大大增强;以精美语段引出课文,激发兴趣。文言名篇都有精彩的语段,或长于描写,或重于叙述,或偏于议论,教师把这些精美“点心”拿出来先让学生尝一口,尝到“甜头”后自然可轻松地组织新的教学活动。如《小石潭记》中的“谈潭中鱼可百许头……乃记之而去”,如果教师能在学生面前声情并茂地配乐朗诵这一段,相信一定能激起学生的阅读兴趣;
  二、反复深入的朗读
  《语文课程标准》明确地提出诵读的要求:“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”。朗读是一种口、耳、心并用的训练方式,经常进行,让学生在处理节奏的快慢,语句的轻重,语气的缓急,音量的高低,句调的平曲抑扬的过程中,深入体会课文的思想感情,增强对语音、语义、语体的感受能力,理解文章中微妙的感情和精巧的艺术构思,同时,文言文中的句读训练和朗读中语感的培养也只有通过反复的朗读才能完成。在疏通文言文字音的基础上,让学生自读自我体会文章内容,感情和停顿。这个朗读过程,可增进学生的直觉领悟,促使学生对课文的熟悉和理解,然后针对学生朗读过程中的语气、重音、停顿方面的易错之处进行指导。在此基础上,学生进一步反复朗读,巩固已有的初步认识,强化句读和语感训练。这样“朗读――指导――再朗读”的过程中,古代诗文的音韵美和意境美,才能如细雨般浸润学生的心田。大量的阅读和朗读训练后,学生对文言文中词汇、语法、文字以及修辞表达,文体特点等方面的基础知识也应有所了解,使感性认识深化,发展到理性认识阶段。
  三、重点突出的释义
  在文言文翻译成现代文的过程中,教师往往面面俱到,通篇释义,这样既使学生感到繁冗又不易抓住重点,因此在翻译过程中,“一词动一句,一句牵全篇”的重点突出的释义方式就显得尤为重要。具体地说,比如通假字,古今读音、意义不同的词,词性发生转变的词,能表达文章中心的重点句都要详细准确地阐明它们的意义。
  如《核舟记》中“明有奇巧人曰有王叔远”一句中“奇巧”这个能概括刻舟人高超技艺的词,《马说》中“其真无马邪?其真不知马也!”这句中的“其真”表达了作者感受,教师重点强调一下以便学生理解。把学生容易产生歧义的句子都列为教师重点释义范围,而对于那些古今意义差异不大,容易理解的词和联系上下文就可疏通意义的句子都可以简略讲解或不讲,这样使重点突出,节省了学生学习文言文的时间。
  四、简明扼要教语法
  语法是富于稳定性的,古今语法的差异并不大,在学生学习了现代汉语语法的基础上,不讲古汉语法是不对的,大讲古汉语语法也不必要。在简明扼要的教学目的下,首先在课堂正常教学时,把语法知识穿插在每篇课文之中,避免单独进行整体的语法教学。这样分散了难点,符合中学生接受知识的渐进性,然后在广泛接触语法知识之后,阶段性地采用分条归类的方式进行总结。
  五、掌握规律练背诵
  教改后,新编中学语文教材中选入的文言文都是古典文学的精品,其深刻的思想、精妙的构思、优美的语言,都是我们学习的典范,都值得我们去揣摩。所以背诵尤为重要。
  在指导学生背诵时,我首先注意规范标点、句读停顿要符合原文原意,背诵时不能多字、少字、误字、倒字,发现错误及时纠正。其次背诵时还应该一边背诵一边思考,在背诵的基础上加深理解,再次,对障碍处,则多花力气,多作琢磨,长此以往,就会掌握读好文言文的规律。
  总之,文言文是“古”文,但要用“新”的观念来教学,要真正让学生成为文言文阅读教学中的主角,真正从语文学科的特点和新课程理念出发,真正把“古”文教“活”、“学活”,于潜移默化中提高学生的语文素养。

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