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[你的课堂 历史中流淌]初中历史课堂教学的创新途径

来源:教育论文 时间:2018-09-02 点击: 推荐访问:语文课堂教学创新途径

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  课堂教学是学生学习知识,形成各方面能力的主要途径,而课堂教学质量的好坏取决于教师的主导作用和学生的主体作用。因此,提高课堂45分钟的教学质量,对于学生获得知识是十分重要的。 怎样才能提高课堂的教学质量呢?笔者认为有如下几种途径:
  一、端正态度,善读巧记。当今,地理在中学基础教育中仍然处于“低谷”地位,出现了学生偏科厌“地”,教师改行离“地”的现象。怎样扭转这种局势?首先必须端正态度,认识地理课是中学基础教育的一门必修课程,它在培养学生综合能力,实施素质教育中,有其它学科不可代替的功能和作用。地理概念多、原理多、规律多,时空概念难于建立,很多知识交叉联系,综合性强,容易混淆,知识难于掌握,因而感到无所适从。这是现在很多学生出现厌学地理,对地理知识学不好的主要原因之一。针对这种现状,应当让学生走出死记硬背的误区,养成阅读、思考、分析、归纳的习惯。教师可通过课例分析,指导阅读,使学生学会找出重点,理清结构,提出问题,分析归纳,加强记忆。如在学习“天气”“气候”概念时,内容不多,但不少学生只会一字不漏地死读,容易混淆;如果教师在上课时引导学生把它归纳为:“天气具有短期、多变的特点”,“气候是多年来比较稳定的”这样去区别,再加上一些有关天气和气候的谚语、成语、古诗等加以分析,学生就容易记忆。如:清晨雨涟涟,晴朗在午前;忽如一夜春风来,千树万树梨花开;昆明四季如春;极地地区全年严寒等等。
  二、创设条件,激发兴趣。兴趣是最好的老师,是学好知识、提高课堂效益的重要因素,是课堂教学成功与否的关键。近代教育家蔡元培先生说过:“我们教书,最重要的是引起学生的兴趣。”怎样激发学生学习地理的兴趣?如果是照本宣科,学生必然会觉得枯燥乏味,毫无兴趣甚至产生逆反心理。因此,教师可依据教学要求,一方面充分挖掘地理教材本身的趣味“矿藏”,一方面充分抓住学生的好奇心理,不断引入课外趣例,“旁逸斜出”,把教学内容融化在其中。可采用观看地理图像,讲述地理现象,链接地理新闻等,激发学生的学习兴趣和求知欲望,使单调、沉闷的课堂气氛变得生动有趣。
  三、深入挖掘,巧设疑问。提问是教学中调动学生思维的重要方式。教师应在吃透教材的基础上,对教材内容进行艺术加工与处理,适时提出带有启发性的问题,促使学生带着问题去阅读、去思考、去理解、去寻找问题的正确答案。如在学习“土地资源”这一课时,教师可预先根据“识记”这一层次教学目标要求,精心设计下列提纲性的思考题:(1)什么叫土地?它的影响因素、作用、利用分类是什么?(2)我国土地资源有哪些基本特征?(3)当前我国土地利用中的核心问题是什么?基本国策是什么?让学生根据提纲自学课文和地图,完成“识记”这一教学目标要求,当学生完成“识记”这个教学目标后,教师又及时提出一些具有启发性、探索性、趣味性、课文没有现成答案的问题:(4)简述我国土地资源各个特点的成因与表现,并指出构成上的特点。(5)当前世界和我国的土地资源遭受破坏,主要表现有哪些?(6)我国土地利用与保护措施是什么?让学生进一步思考、讨论、探索,促进知识的迁移和深化。这种层层设疑,步步深入,使学生始终处于疑问-思考-讨论――解疑的学习氛围中,直至完成对本课重点、难点的理解。最后再设计一些实践性强、灵活性大、涉及面广的问题:(7)分析我国土地资源的优缺点。(8)为什么把“十分珍惜和合理利用每寸土地,切实保护耕地”作为基本国策?培养学生应用、评价、综合等能力。让学生带着问题去阅读,带疑而思,思而解疑,尽量发挥教师的主导作用和学生的主体作用。就能加深学生对所学知识的理解和掌握,又能使学生的自学能力和思维能力得到培养,大大提高课堂教学质量。
  四、因势利导,启迪思维。思维是人脑对客观事物的本质和规律的反映。培养学生的思维能力,是教学工作的一项重要任务。在教学过程中,对老师提出的问题,学生往往都会去思考,寻找答案。当学生遇到难点、疑点,渴求了解教师所提问题的答案时,教师不是急于给学生于“鱼”,而是着重于教学生怎样去“渔”。如在学习“地球的运动”时,地球自转方向是自西向东的,但在北极上空或在南极上空看地球自转,地球自转方向有什么不同呢?这时,教师只需拿出地球仪,转动给学生看,学生在观察中受到启发,经过思考,然后就会做出回答。所以,对学生在学习中遇到的问题,教师应该启发诱导,启迪学生思维,让学生自己去领悟,使其对所学知识有更深层的理解与掌握。这种深入浅出,利用直观的手法启发诱导学生的思维方式,使学生学得生动、活泼、积极性高,教师教得轻松、愉快、效果良好。
  五、归纳总结,练习深化。应用知识解决实际问题的能力培养是教学的重要任务。那么,怎样培养学生应用知识的能力呢?教师可在讲完教学内容,学生掌握基础知识后,通过提出问题的方式,启发学生开动脑筋,运用已储存的知识信息,对所学内容进行简要归纳,使学生牢固地掌握知识要点,使所学知识由感性认识上升为理性认识。如在讲完“地球的自转”后,给学生留下思考题,让学生运用所学知识解释自然现象:毛泽东“坐地日行八万里,巡天遥看一千河”的诗句描述了什么内容?又如,在讲完“日界线”后,穿插了双胞胎的故事:一只向东行进途中的船上,一对孪生兄妹先后降生,后出生的妹妹却比先出生的哥哥年龄大一天,试问他们出生在何地?为什么?通过练习可巩固教学效果,加深学生对所学知识的理解,提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。
  “教学有法,教无定法”。实践证明,以上做法能充分利用有限的课堂教学时间,调动学生的学习积极性,收到提高课堂教学质量的良好效果。

本文来源:http://www.ho59.com/jiaoyulunwen/201809/17327.html

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